摘要

工程教育专业认证是我国工程教育接轨国际的"质量通行证"。近日，齐鲁工业大学软件工程专业将迎来中国工程教育专业认证协会专家组进校考查。认证是什么、认什么、我们准备了什么、你又能做什么——这篇说清楚。

 

10月29日至10月30日，受中国工程教育专业认证协会委托，专家组将进驻我校，对软件工程专业开展工程教育专业认证现场考查。

这是专业办学进程中的一件大事。但对于很多同学来说，它或许还只是公告栏上的一个词：工程教育专业认证到底是什么？为什么专家要来"查"我们？这件事和我有什么关系？

今天，我们把这件事说透。

 

一、它是一张"国际通行证"，不是一次普通检查

工程教育专业认证，是由中国工程教育专业认证协会组织实施的、对工科专业办学质量的第三方专业评价。它不是教学评估，更不是评比排名，而是一次以国际标准为尺子的"专业体检"。

它的分量主要体现在两点：

第一，它是国际实质等效的。？ 我国是《华盛顿协议》正式成员，通过认证的工程类专业，其毕业生在工程实践能力上被协议成员国认可，相当于拿到了走向国际工程舞台的"通行凭证"。

第二，它看的是"产出"，不是"投入"。？ 认证不数你有多少间实验室、多少台设备，而是追问一个核心问题：学生毕业时，究竟具备了什么能力？这些能力怎么证明？

一句话概括：认证回答的是——我们培养的学生，能不能解决复杂工程问题。

 

二、认证"认"什么？七项标准，一张逻辑图

认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准包含七项一级指标：

学生·培养目标·毕业要求·持续改进·课程体系·师资队伍·支持条件

这七项不是并列的清单，而是一条严密的因果链：

环节	回答的问题
学生	一切工作的中心
培养目标	毕业生五年左右能成为什么样的人？
毕业要求	毕业时必须具备哪些能力？（支撑培养目标）
课程体系	哪些课程负责培养哪项能力？
师资队伍、支持条件	有没有能力把课教好、把实践做实？
持续改进	效果不好怎么办？如何闭环改进？

其中，"毕业要求"是整条链的核心。按现行《工程教育认证标准（2024版）》，毕业要求需完整覆盖工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与可持续发展、工程伦理和职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习等方面——注意，这里既有硬技术，也有工程伦理、团队协作、终身学习等"非技术能力"。

软件工程专业的补充标准还会在课程体系、师资队伍和支持条件上提出专门要求，比如工程实践与毕业设计（论文）的学分占比、企业级开发环境的配置等。

 

三、三个理念，是认证的灵魂

如果只记一件事，请记住这三个词：

1. 以学生为中心（Student-Centered）

资源配置、课程安排、制度设计，全部围绕"学生是否达成"来评判，而不是围绕"老师是否好教"。

2. 产出导向 / OBE（Outcome-Based Education）

这是最关键的一次思维反转——

过去问：我们要教什么？

现在问：学生毕业时要会什么？

先定义"出口"的能力标准，再反向设计课程体系和教学环节，最后正向实施，并在每个环节留证据。这就是常说的"反向设计、正向实施"。

3. 持续改进（Continuous Improvement）

认证不是终点。专业必须建立"评价—反馈—改进—再评价"的闭环机制，且这个闭环要有真实的运行记录。专家会专门查：上一轮发现的问题，改了没有？改的证据在哪？

 

四、为了这一天，我们做了什么

自启动认证工作以来，软件工程专业按 OBE 理念完成了系统性重构，重点做了这几件事：

一是重构培养方案，把"能力"落到课程上。？ 依据毕业要求逐条分解观测点，建立"毕业要求—课程—教学环节"三级支撑矩阵，每一项能力都明确由哪些课程、哪些教学环节来承载，并计算支撑权重。

二是改造课程大纲，让考核对准能力。？ 全面推行 OBE 课程大纲：每门课都要写清"支撑哪些毕业要求指标点""用什么方式考核""达成度怎么算"。考核方式也从"一张期末卷"走向项目答辩、代码评审、团队作业、实验报告等多元评价。

三是建立达成度评价机制。？ 每学年对课程目标达成度、毕业要求达成度开展定量与定性相结合的评价，形成评价报告，并把结论用于下一轮教学改进——这是"持续改进"最硬的证据。

四是夯实工程实践条件。？ 建成专业实验室，深入推进科教融合，把教师的科研项目、企业的真实课题与学科竞赛赛题转化为教学案例与工程任务包，支撑课程实验、综合实践与毕业设计分层实施。

五是健全质量保障闭环。？ 完善听课评课、试卷与毕设抽查、毕业生跟踪反馈、用人单位满意度调查等制度，形成内外结合的评价反馈机制。

 

图1软件工程专业毕业要求和对应指标点

 

 

图2教学过程质量保障体系

 

五、专家进校，会做什么？

专家组由教育界专家和企业界专家共同组成，核心目的是核实自评报告的真实性与准确性，并了解报告中未反映的情况。

主要环节包括：

① 专家组预备会——明确考查重点与分工。

② 见面会——专家组说明考查目的与安排，学校与专业作汇报。

③ 实地考查——走访实验室、工程训练中心、图书资料等教学设施；观摩课堂教学、实验、实习与课外活动。

④ 查阅资料——调阅近几届学生的试卷、实验报告、实习报告、课程设计、毕业设计（论文），以及培养方案、课程大纲、达成度评价报告、持续改进记录等原始材料。

⑤ 深度访谈与座谈——这是最能体现"以学生为中心"的环节。专家组将分别会晤：

· 在校学生

· 专任教师

· 校友 / 毕业生代表

· 用人单位代表

· 学校与学院教学管理人员

⑥ 意见反馈会——专家组反馈考查意见与改进建议。

可以看出，专家访谈的对象里，学生占了重要位置。因为在认证的逻辑里，学生不是被考查的"对象"，而是办学质量的最终"发言人"。

 

六、这件事，和每一个软件工程人有关

认证不是几个老师的事，也不是一份材料的事。专家进校期间，每一位同学都可能成为专业的"名片"。我们需要你：

 知道我们的培养目标和毕业要求。？ 能说出本专业毕业生五年左右的培养目标，能大致讲清毕业要求涵盖哪些能力。这是最基础、也最容易被问到的一点。

 理解"复杂工程问题"这个关键词。？ 认证的核心，是培养解决复杂工程问题的能力。试着用自己的课程设计、项目经历或毕设来说明：你解决过什么样的问题、用了什么方法、考虑了哪些非技术因素。

 真实表达自己的学习体验。？ 专家访谈时，请如实讲述你的收获、困惑和建议。真实的声音比"标准答案"更有价值，也是专业持续改进最需要的输入。

 做好日常的本分。？ 按时上课、认真完成实验与作业、保持宿舍与实验室的整洁有序——专业风气，就藏在这些细节里。

 积极参与，主动了解。？ 学院将组织认证知识宣讲、毕业要求解读等活动，欢迎同学们积极参加。

 

结语

工程教育专业认证，是一次严格的外部审视，更是一次向内梳理的机会。

它逼着我们回答那些平时容易被忽略的问题：我们到底要把学生培养成什么样的人？凭什么说我们做到了？哪里还做得不够？

这些问题的答案，最终不写在自评报告里，而写在每一位毕业生的身上。

10月29日，专家组进校。让我们以平常心、真实态、主人翁的姿态，迎接这次检阅。

认证不是终点，持续改进才是。